En Afrique, les stéréotypes de genre liés aux disciplines scientifiques s’enracinent souvent dès l’enfance, limitant l’accès des filles à des carrières en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM). Pourtant, les figures masculines, pères et enseignants jouent un rôle crucial dans la valorisation des sciences auprès des jeunes filles, dès leurs premières années de scolarisation. Leur implication peut contribuer à déconstruire ces barrières et encourager les filles à explorer leur plein potentiel dans des domaines encore perçus comme masculins. 

Le rôle des pères : Premiers modèles à la maison   

Les pères peuvent avoir une influence déterminante sur la perception des filles vis-à-vis des sciences. En soutenant leurs intérêts, en valorisant leurs performances et en leur offrant des outils pour explorer le monde scientifique, ils deviennent des catalyseurs d’un changement durable. Une étude menée par ONU Femmes au Rwanda a révélé que les filles bénéficiant du soutien actif de leurs pères étaient 40 % plus enclines à poursuivre des études en STEM (UNESCO, 2021).     

Impact des enseignants masculins en STEM   

Dans le cadre scolaire, les enseignants masculins peuvent jouer un rôle tout aussi crucial. En Afrique subsaharienne, où les femmes enseignantes en STEM sont sous-représentées, les hommes enseignants deviennent souvent les principaux modèles pour les filles. Leur engagement pour créer des environnements inclusifs et stimuler la curiosité scientifique peut faire une réelle différence. Par exemple, au Kenya, le programme *Teacher Champions for STEM* a formé des enseignants masculins à soutenir les filles dans les classes scientifiques. Résultat : une augmentation de 30 % des performances des filles en mathématiques dans les écoles participantes (African STEM Journal, 2022).   

Campagnes éducatives pour briser les stéréotypes 

Des initiatives innovantes intègrent déjà cette dynamique en Afrique. Le projet *Girls Can Code* en Éthiopie a inclus les pères et enseignants masculins dans des sessions de sensibilisation pour encourager les filles à se lancer dans la programmation. De même, au Cameroun, la campagne *Papa, je veux être ingénieure* mobilise des pères comme ambassadeurs pour briser les clichés sur les femmes et les sciences. 

Conclusion 

Impliquer les pères et les enseignants dans l’éducation scientifique des filles est une solution puissante pour changer les mentalités et ouvrir de nouvelles perspectives aux jeunes Africaines. En agissant comme des soutiens et des modèles, ces figures masculines jouent un rôle fondamental pour bâtir une génération d’innovatrices prêtes à relever les défis du continent. Comme le résume le Dr. Fatoumata Traoré, éducatrice sénégalaise : "Investir dans l'éducation des filles en STEM dès l'enfance, c'est investir dans l'avenir de l'Afrique."   

Bibliographie et Références  

1. UNESCO, *Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in STEM*, 2021.  
2. ONU Femmes, *Rwanda STEM Education Report*, 2021.  
3. African STEM Journal, *Impact of Teacher Champions for STEM in Sub-Saharan Africa*, 2022.  
4. Projet *Girls Can Code*, Éthiopie, 2020.  
5. Campagne *Papa, je veux être ingénieure*, Cameroun, 2023.